Логично, если в разделе по проблемам развития, вам покажется абсурдно говорить о том «как понять, что есть проблема или кризис». По определению – они уже есть.
Дело в том, что нам важно понимать не только, что есть проблемы в развитии детей (а говоря о детях, мы имеем ввиду все возраста, включая подростков), а важно понять: какая это проблема, ведь когда проблема обнаруживается, мы получаем очень широкий и мультидисциплинарный взгляд на неё.
Дело всё в том, что при детском развитии, точнее при обнаружении проблем развития, в диагностике будут участвовать педиатр, невролог, эндокринолог, возможно психиатр, педагог, психолог и может быть ещё несколько смежных специалистов.
И всю картину мнений нужно учесть и понять: с чем мы будем иметь дело. То есть, в каждом подходе будет своё мнение и предложение, руководство к действиям (хотя его может и не быть у конкретного специалиста) о том, какой путь стоит пройти, чтобы преодолеть данную проблему.
И все мнения и стратегии, руководства к действиям нужно собрать воедино и начать заниматься…
И вот здесь мы останавливаемся и задаём вот такой вопрос: а какую цель ставят перед нами, специалистами родители? Почему это важно? Потому, что мы должны понимать, на какой уровень развития родители планируют вывести ребёнка. Так как проблема проблемой, но одна из истин состоит в том, что есть определённый потенциал и ограничения в развитии детей.
Чтобы было понятно: например приводят на консультацию ребёнка в 6 лет и он не говорит и ещё наблюдаются расстройства поведения. Или, например, приводят подростка, лет 15 с цифровой зависимостью, не успевающего в школе и хотят, чтобы он начал учиться и пошёл в ВУЗ. Возможно, кто-то скажет, что всё преодолимо и проблемы решить можно, но если говорить серьёзно, то в первом случае, когда родители хотят речи от шестилетнего ребёнка и обучения в обычной или специализированной школе в классе, то это маловероятно. Во втором случае, когда хотят подростка заставить учиться, то на самом деле, наша задача - хотя бы постараться увести подростка от цифровой зависимости, наверстать часть упущенного и максимально его социализировать и уж ни о какой учёбе в ВУЗе на данный момент времени речи быть не может.
Потому, что в обоих случаях, тот огромный путь, который должны проделать семьи - он очень непростой и огромный. И поэтому, мы должны точно понимать: с чем, с какой проблемой мы имеем дело. Обязательно мы должны учитывать возраст и адекватно оценивать: какие функции мы можем в этом возрасте развить и какие, к сожалению уже поздно развивать, а сейчас нам необходимо скорректировать проблему исходя из истинного актуального состояния.
И обсудить, какие для этого нужно приложить усилия.
Дело в том, что основную часть занятий придётся выполнять вам дома. Мы лишь прорабатываем варианты решения заданий, проблем, строим маршрут и дальше, обучаем ребёнка и вас новым навыкам и затем, вы отрабатываете полученные навыки и внедряете их в повседневную жизнь. Причём, так работает и взрослая и детская психология.
Безусловно, если вы поставили перед собой цель, то вы её точно достигнете. Постановка цели говорит о том, что у вас точно есть все ресурсы и потенциал, чтобы её достичь.
Но если вдруг вы скажете, что я хочу уже готовые решения и навыки получить у ребёнка, при этом сам делать ничего не буду, а лучше перееду куда-нибудь и к какому-нибудь центру развития поближе или продам всю свою совесть, недвижимость или ещё что-то, то поверьте: это не решение и проблему ребёнка, да и уже вашу проблему, которая обнажилась, когда вы отказались заниматься с ребёнком, решить не поможет. Об этом мы подробнее ещё поговорим.
И на самом деле, вашему ребёнку необходимо большей частью ваше участие, ваше присутствие, потому что только вы можете все полученные навыки внедрить в повседневную жизнь.
Поэтому, наша с вами задача, возвращаясь к самому началу: определить все составляющие проблемы и все возможности ребёнка, а ещё учесть все возможности вашего региона и специалистов: понять, как лучше построить маршрут развития. Определить тот возрастной период и те нормы, которые должны быть сформированы в данном возрасте, и затем, начать развитие, регулярный ежедневные занятия с большим -большим терпением. И тогда всё точно получится.
Но чтобы появилась большая ясность - в следующем видео мы с вами начнём говорить о диагностике и будем о ней говорить неоднократно потому, что только диагностика позволит быть точными и честными по отношению к имеющимся проблемам.

В этом разделе мы говорим о проблемах развития детей и подростков. О том, как понять, что проблемы есть и как их грамотно преодолевать.
Этот раздел сайта посвящён большей частью проблемам развития, если они выявлены или вы уже понимаете, что что-то идёт не так.
Здесь мы исследуем ситуации и запросы и создаём практические решения.
Безусловно, мы не будем претендовать на то, что получив здесь какую-либо информацию или ответы на обращённые нам вопросы, вы сразу найдёте ответы и преодолеете проблемы детей. Безусловно нет. И более того, мы настоятельно вам рекомендуем обязательно прибегать к услугам и регулярным занятиям, консультациям и к диагностике профессиональных специалистов.
Данная страница является ни больше, ни меньше, а ориентиром для того, чтобы вы могли найти понимание, а может быть опору, для того, что бы понять и поверить: проблемы преодолимы и возможно, мы обозначим решения, важные моменты и ключевые точки, которые вам полезно знать.
Также в нашем telegram-канале мы рекомендуем, и даже настоятельно вам рекомендуем задавать нам свои вопросы, которые помогут всем вместе находить ответы и своевременные решения по возникающим у вас вопросам.
Почему? Потому, что психология, медицина и иные профессии которые занимаются помощью людям, работают только исходя из вашего запроса, но об этом мы поговорим подробнее в следующих материалах.
Недавно, одного ребёнка привели на занятия в футболке с надписью "Пожалуйста! Не надо паники!". Очень хороший и ёмкий слоган.
И поэтому, мы в заголовке нашего раздела поместили эту фразу, как руководство к действию.
Моя следующая фраза, возможно вызовет разночтения, но я точно могу сказать что в нынешнем состоянии медицины, психологии, педагогики, специальной педагогики в нашей стране, проблемы детского развития преодолеваются очень хорошо. Если всё начинать делать своевременно. Кстати, если вы не знали, то родители, которые хотят адекватной коррекции детских проблем едут за занятиями и интенсивами именно в Россию.
Поэтому, давайте не будем паниковать, а начнём действовать последовательно, ответственно на высоком уровне компетентности и безусловно, с необходимым терпением.
Я об этом пишу потому, что паника и тревога - это следствие того, что родители сталкивались с проблемами отсутствия своевременной информации оказываются в состоянии неопределённости. И кстати, не только родители, а часто специалисты не владеют нужной информацией и находятся в состоянии неопределённости, что как раз является причиной изначально тревожных состояний, а затем приводят к стрессовым состояниям, которые приводят к хаотичным и непоследовательном действиям.
А в работе с развитием мы должны быть последовательны и без паники действовать! Для этого мы и сделали наш канал и информационную страницу.
Наши ресурсы, мы надеемся, будут хорошим дополнением в общей картине по работе специалистов, преодолевающих проблемы детей и подростков.
Безусловно, иногда нужно лечение, иногда проблемы решаются посредством психологической коррекции, специальной педагогики, коррекционной педагогики, дефектологии, логопедии, ЛФК. Но к чему прибегнуть с чего начать, и как начать заниматься, что первично, а что вторично и в какой период времени нужно подключать того или иного специалиста: мы должны очень хорошо знать и ориентироваться в ситуации.
И ещё, очень важная для нас задача это успеть. С точки зрения большинства философий психотерапии для взрослых, «успевать» - это совершенно не благополучная затея. Но мы говорим о том, что мы должны успеть развить детей в те "окна" потенциалов развития, а точнее сказать, в периоды созревания и развития мозга, которые даёт каждому ребёнку природа.
Потому, что по достижению определённого возраста ребёнком или подростком мы уже бессильны что-либо изменить. Наши возможности не позволят ничего изменить из того, что создала природа. Поэтому, наша задача - действовать своевременно с развитием самого ребёнка и поэтому, подводя итог мы постараемся дать всю информацию, которую корректно давать непрофессионалам, чтобы вы могли:

1) знать и быть осведомлёнными.

2) понимать возможности.

3) и если будут конкретные вопросы, мы дадим практические решения и более того, покажем их выполнение наглядно.

Внизу, в данном разделе вы можете увидеть часть занятий с Игорьком, который помогает нам продемонстрировать, как начинать занятия.
Для этого мы сделали ещё папку - тетрадку, в которой описаны пошаговые занятия и задания с подробными описаниями которую выложена и в открытом доступе

Поэтому, Пожалуйста! Не надо паники!

О диагностике и построении маршрута при преодолении проблем.

О диагностике и маршруте вы можете посмотреть дополнительно следующие видео и заметки. А в этом видео мы с вами поговорим о том, что часто специалисты, говоря об одной проблеме не понимают друг друга.
В чём же здесь проблема – давайте разбираться.
И кстати, поэтому сам маршрут по преодолению проблемы или по коррекции / стабилизации заболевания становится, как бы сказать помягче… бестолковый. То есть, зачастую несогласованный маршрут приводит неизбежно к неблагополучным последствиям.
Об этом давайте мы и поговорим об этом, чтобы вы ориентировались в ситуации.
Дело всё в том, что в нормативном развитии ребёнка, мы имеем дело с тем, что его нужно развивать и заботиться. В вроде всё)))
Если же есть проблема, заболевание, скорректированная проблема, но которая затаилась или тлеет внутри ребёнка, да или во взрослом человеке, то мы должны понимать общую картину: как минимум, мы должны работать:

1) с развитием ребенка по возрастным нормам, учитывая не возраст, а непосредственное развитие
2) и что для нас очень важно: мы должны работать с самой проблемой.

Теперь, перейдём ещё ближе к сути.
Дело всё в чём: когда мы обсуждаем подобные проблемы, например с педагогами, то они искренне считают, что логопед и дефектолог, прописанные в образовательной программе помогут. Ну например, скорректировать аутизм или эмоциональные проблемы. Нет. Они помогут лишь наверстать проблемы образовательного характера. То есть это та сторона специального образования, которая позволит детям лучше усваивать материал. А вот для того, чтобы преодолевать проблемы, например того же аутистического характера - для этого нужна отдельный сегмент занятий, который позволит преодолеть эти самые проблемы и научить ребёнка саморегуляции.

То есть это та сторона преодоления проблем, о которой забывает в процентном соотношении большинство специалистов. То есть, когда специалисты говорят о том, что у нас в учреждении ребёнок пошёл по маршруту образовательной программы, например 8.2, то все забывают в этот момент, что это лишь образовательный маршрут. Ни в одной образовательной структуре или почти ни в одной структуре не заложено преодоление самой проблемы самого заболевания. Тем более, при реализации программ в общеобразовательных школах.
В данной ситуации никто не лукавит. Дело в том, что образовательное учреждение занимается образованием, а не коррекцией проблем развития.
И поэтому мы с вами поговорим теперь вот о чём: здесь уже у нас появляются, по меньшей мере, три составляющих:

1)нам нужно смотреть за тем, как ребёнок развивается. Нам нужно мониторить его развитие по возрастным нормам.
2) параллельно, мы смотрим, как проявляется проблема или заболевание: то есть, как проблема проявляется, куда она делась или замаскировалась и как она замаскировалась и в какую сторону нам направлять усилия и корректировать её.
3) это сложный процесс: мы смотрим и корректируем «проблемный» процесс. То есть, что в картине и динамике самой ситуации нам мешает развивать ребёнка по возрастным нормам именно сейчас исходя из его заболевания.

Вот такая сложная фраза.
Почему? Потому что болезнь или проблема, как раз и есть болезнь, потому что она мешает развиваться так, как нужно и над ней надо работать и нужно понимать, как она мешает нам в процессе развития, обучения, социализации и так далее именно сейчас. То есть: не даёт усваивать материал или социализироваться или не позволяет формировать адекватное поведение и так далее.

Давайте подведём итог:
мы должны строить такую многофакторную систему развития (и здесь мы говорим обязательно о развитии то есть мы говорим об абилитации), которая сможет развивать все стороны ребёнка:

1) обучать ребёнка.
2) работать над проблемой или заболеванием, чтобы оно позволило жить в будущем.
3) мониторить и преодолевать негативное участие проблемы в повседневной жизни или учёбе ребёнка.

И тогда мы обязательно достигнем хороших результатов. Поэтому не забывайте, что учёба учёбой, но преодоление проблем - это отдельное направление и если вы о нём забыли или о нём забыли ваши специалисты, то посмотрите, что именно в вашем случае является средством по работе с проблемой или заболеванием.
В стандартном варианте развития безусловно, мы говорим о том, что это лечение. Тем не менее, зачастую могут быть и альтернативные варианты, о которых мы будем ещё постепенно выкладывать материалы и снимать видео.

Здесь сразу остановимся и скажем о том, что мы будем говорить о необходимости диагностики. Диагностика должна быть всегда. Иначе, как в Алисе из страны чудес: тогда вам всё равно, куда идти.
Ещё проще, даже когда вы готовите еду, вы регулярно проверяете степень готовности или качество.
Так и в нашей сфере, в сфере развития детей, в сфере коррекции проблем детского развития, в сфере преодоления подростковых проблем или решение семейных запросов, личных запросов взрослых мы нуждаемся всегда в диагностике. То есть нам, да и вам надо понимать: откуда мы двигаемся (исходная точка или состояние), важно оценить, с чем мы имеем дело (что преодолеваем или что нужно развить) и нам всем необходимо понять, куда нам нужно идти, чтобы достичь хорошие результаты.
И возникают логичные вопросы, как минимум:

1) Какая нужна диагностика?

2) Как часто её нужно делать?

3) И что диагностируем в отдельных случаях?

Давайте говорить немного не по порядку:
Нам нужно понимать, что мы исследуем и соответственно, чем же мы это будем исследовать. Какими мы пользуемся критериями или какими научными знаниями мы пользуемся при исследовании поставленной перед нами задачи.
И давайте на примерах:
Например, если у нас запрос на развитие речи, что сейчас очень часто бывает. Нам важно понимать, что скорее всего мы подключим логопеда и дефектолога к диагностике, но безусловно, если это уже не 4-5-6 семь и далее лет. Потому что после определённого возраста уже полезно задуматься о том, что это совершенно не логопедическая проблема.
Если, например, мы будем говорить о том, что нет, например исследовательского поведения у ребенка, низкая познавательная активность, то мы можем предположить и какой - то органический подтекст проблемы, умственная отсталость и что ребенок не может исследовать, потому что у него не хватает активности, он пассивен и всегда однообразно сидит или так всегда себя ведёт. Но на эту же проблему пассивности ребёнка можно взглянуть и с другой стороны: когда, например родители, а один из них очень педантичный, запрещали в самом детстве ребёнку (когда как раз развивается познавательная активность), запрещали ему взаимодействовать абсолютно со всем и почти со всем миром. И даже иногда цветы в таких семьях на подоконниках стоят пластиковые. И у ребёнка сформировалась устойчивая мотивация взаимодействовать только с синтетическим миром, притом ещё в придачу только с тем миром и предметами, которые не будут раздражать родителей. И поэтому у него сформировался такой поведенческий комплекс. Он всегда раньше за что - то брался, затем получая регулярные пинки за нарушения родительского комфорта, он стал более предусмотрительный, а затем он понял, что когда ничего не берёшь и ничего не трогаешь, не пачкаешься и не лепишь из пластилина или не рисуешь красками, не пылишь и не разбрасываешь игрушки, то устраиваешь абсолютно всех.
Только потом из этого вырастает большая - большая проблема, которую уже решить совсем не просто.
Поэтому говоря о работе с детьми, когда мы говорим о сфере преодоления проблем развития, нужно ориентироваться очень хорошо в проблематике и в этапах детского и подросткового развития, причём с самого раннего возраста.
И логично дальше подумать: как часто нужно делать эти самые диагностические срезы? И здесь не принципиально: говорим ли мы о развитии нормативного ребёнка или мы говорим о преодолении проблем: важно оценить общую ситуацию, исходную точку входа в занятия, а дальше мы смотрим по динамике, по успехам в формировании предлагаемого нами действия, навыка или осваиваемого знания.
И если что – то не усваивается или не получается, то крайняя длительность в развитии конкретной функции: мы говорим о трёх месяцах и явно никак не более. То есть если что-то не формируется, то полезно исследовать все сферы комплексно, как на входящей диагностике.
И заканчивая мысль о регулярности диагностики, скажем так: у нормы мы обязательно делаем входящую диагностику. А при работе с проблемами в развитии или работая с компенсацией заболеваний мы должны динамику усвоения, достижений отслеживать буквально каждое занятие, то есть каждый день. Это непрерывный процесс.
Почему? Потому что, скорее всего, есть или задержка или дисгармония, непоследовательное развитие и нам нужно наверстать очень многое за короткий детский период. И быть невнимательными к динамике развития мы не можем.

Ну и логичный вопрос: какая для детей бывает диагностика?
И в развитии детей нам важно всё!))
Если мы говорим о раннем возрасте, то нам важен нам важен и педиатр и эндокринолог, особенно когда мы говорим например, о проблеме набора веса или роста в раннем возрасте, то мы будем подозревать, что мозг тоже что - то недополучает и развивается неравномерно. И в раннем возрасте мы смотрим за нормами развития и безусловно, уже с 5 – 6 месяцев мы можем потихоньку вмешиваться в развитие по… нормам возраста и никак иначе.
А если мы будем говорить о дальнейшем развитии в последующих возрастных периодах, то нам конечно важен весь цикл развития ребенка. Ведь из того, как он контактирует, как оживляется при появлении людей, как реагирует на прикосновение, пеленание, как фиксирует взгляд и на многое иное, нам позволит предположить о том как он будет контактировать с миром. И сколько окружающие его люди в раннем возрасте уделяли ребёнку внимания. И какое оно было. И наоборот, если мы видим трудности контакта в позднем возрасте, то будем предполагать проблемы раннего развития. Именно до года.
Если мы будем говорить о дальнейших возрастных периодах, то мы используем в раннем возрасте наблюдение и недирективную игру: то есть, это свободное пространство, в котором ребёнок играет и взаимодействует с объектами или с присутствующими взрослыми на свой выбор. И иногда мы ему предлагаем какую-то свою деятельность. Отсюда мы можем увидеть очень много значимого для нас и подробности безусловно, описывать здесь не будем.
Об этом мы говорим ещё и для того, чтобы вы понимали, что если вы пришли на приём к специалисту и вашего ребёнка посадили играть и просто наблюдают, то всё нормально, так и должно быть.
Дальше мы смотрим по опять же этапам развития и здесь уже подключается да исследовательская система, диагностическая система, которая позволит нам оценить внимание, волю, знания, навыки, мышление, речь ребенка соответственно его возрасту. Для этого мы используем и ту же свободную деятельность и диагностические альбомы, классические психологические, специальные альбомы и задания для диагностики конкретных проблем развития. И используем нейропсихологические методы. Но не те примитивные игры, которые так сейчас растиражированы в интернете.
Когда мы подходим к школьному возрасту то мы оцениваем ещё адаптационные возможности, мы оцениваем коммуникативные возможности, оцениваем школьно - значимые навыки. Смотрим на способность к обучению.
Если мы смотрим уже проблемы школьного периода начальной школы, то зачастую мы смотрим на адаптационно - коммуникативные возможности и смотрим запас знаний по текущей программе, что в последнее время часто является отсутствием мотивации к обучению. И зато указывает на причины поведенческих проблем.
Если мы будем говорить о подростках, то здесь наша задача посмотреть на общую картину адаптации в обществе. На способность общаться со взрослыми и сверстниками. И работаем больше через техники, как мы их называем психотерапевтические и в каждой из них есть свой встроенный механизм диагностики. Также если есть явные проблемы в подростковом возрасте, обычно нейропсихологию уже использовать поздно и более актуально посмотреть стандартным протоколом психологического или патопсихологического исследования ребёнка и дальше будет понятно, какие у нас будут гипотезы.
К чему весь этот материал? К тому, что методы всегда структурированные и систематизированные, если нет, то это просто игра и вас по меньшей мере вводят в какое – то заблуждение. Поэтому не стесняйтесь и всегда задавайте вопросы. Детство проходит очень быстро и мы не имеем право на глобальные ошибки.
Полезно знать, что это перед вами за специалист и каким методом исследования он пользуется. И будет очень нелишне, если по каждой диагностической встрече будет написано короткое заключение, которое позволит вам понять, как актуальную зону ближайшего развития ребёнка или то, как видит проблему ребёнка специалист и что он планирует с ней делать. И уже соответственно, когда мы понимаем цели или суть проблемы, мы вместе приходим к единой точке зрения, точно понимаем, в каком направлении нам всем вместе стоит начинать двигаться для развития или для преодоления проблем развития. И конечно, что именно нам придётся делать для этого.

Друзья в этом материале и видео давайте обсудим с вами самый сложный вопрос: как вы выбрать стратегию развития или коррекции после диагностики.

Эта информация для родителей и написана, как обычно на наших ресурсах, максимально простым языком.
Итак, лучше повториться 100 раз или больше, но даже в том случае, когда мы говорим о тотальной норме развития, то важно, например начиная занятия по подготовке к школе оценить возможности и навыки ребёнка.
Бывает так, что у ребёнка возникает вроде бы и без причины проблемное поведение или адаптационные трудности, потому что окажется, что ребёнок хуже всех в группе раскрашивает или плохо вырезает ножницами и криво склеивает аппликации.
А дети то сейчас с высокой самооценкой и выглядеть плохо в группе сверстников не хотят. Вот и прилетает к нам кризис и проблема поведения. Поэтому не стесняйтесь поговорить о входящей диагностике с педагогами сто раз.
Если же мы говорим о проблемах развития, то без диагностики даже подходить к занятиям не то, что нет смысла, но это даже преступление потому, что мы не можем знать точно, как видит картину ребёнка ваш специалист и что в принципе планирует развивать специалист, исходя из того, как он видит проблему. И ещё, есть ли единство, последовательность и согласованные действия с другими специалистами. Так как мы всегда идём параллельно с другими специалистами. И представьте, что один видит проблему так, а другой иначе.
Поясню двумя простыми примерами:

1) ребёнок не говорит в 3 года. Его берёт логопед и обещает научить говорить. Но там же есть какая-то маааааленькая или не очень причина, по которой развитие речи не началось. И после занятий, ребёнок вроде и начинает что-то говорить… Но с посмотрев на иные психические функции и обучаемость ребёнка мы видим большие пробелы и проблемы. А время ушло.

2) или иной вариант: ребёнок начинает заниматься, один из родителей включается в деятельность, второй занятия игнорирует. Что мы получаем на выходе? Выраженную эмоциональную проблему. Зачастую проблемы психиатрического характера.

Что надо было сделать?
В первом случае нужно было попросить описание от логопеда по тому, как он видит проблему ребёнка - это раз. А во втором случае, с чего мы и начнём? Это пояснение важности включения папы и мамы в занятия по преодолению проблем развития или компенсации каких-то, более серьёзных проблем. Причём, говоря о наличии серьёзных проблем, мы подразумеваем, что их понимают и признают оба родителя. Если же нет понимания, то маршрут развития сразу строится иной.
И ещё: если кто-то устраняется, то как минимум, у нас здесь может быть несколько причин. От отсутствия навыков воспитания, до психиатрических проблем у этого самого родителя, который отказывается от выполнения заданий. Второй встречается, кстати чаще.
Теперь поговорим вот о чём: почему на важны родители? Опять же, всё дело в том, что интеграция, привитие всего, чего только можно ребёнку идёт через родителей. На занятиях для детей, при этом совершенно не важно, есть проблемы или нет, на самом деле, наша основная цель: обучить родителя быть родителем. А он уже сам спокойно переносит навык своему ребёнку. Безусловно, мы разрабатываем доступные методы для ребёнка, особенно если есть трудности усвоения материала. Это уже профессиональная тема.
Ещё полезный момент для обсуждения: когда мы говорим о вовлечении родителей в занятия и даже, когда возникают сложности при включении одного из родителей в эти самые занятия, мы абсолютно всегда исходим из той предпосылки (и это очень важный акцент, важный пунктик), что мы никого из устраняющихся родителей не обвиняем, а подразумеваем, что просто кто - то не знал, как воспитывать ребёнка. Возможно, у этого самого родителя были свои проблемы со своими родителями и наша задача научить родителя быть родителем своему ребёнку. Поэтому, это супер, когда родители учатся быть родителями. И кстати, в таких случаях всегда результаты занятий очень хорошие.
Ну и поэтому, родители узнают, как нужно было развивать ребёнка с самого рождения или даже ранее, до рождения.
И мы идём по всем этапам детского развития последовательно. То есть говоря например, о проблемах питания мы будем говорить о том, что у одного из родителей она тоже есть. Говоря о проблемах контакта - она также есть у кого-то из родителей. И так далее. Поэтому выбирая стратегии развития давайте говорить о том, что наша задача: проследить все этапы, все пунтики формирования ребёнка, его навыков, его предпочтений, его способностей с самого-самого рождения на диагностике.
И пройти её последовательно всем вместе.
На самом деле это не очень сложная задача и если идти последовательно, то как раз через метод замещающего онтогенеза, который очень хорошо работает с проблемами детского развития, мы как раз и проходим все необходимые критические важные для нас точки развития.
Причём даже в подростковом возрасте данные проблемы корректируются весьма неплохо. Здесь я говорю о проблемах раннего возраста.
Безусловно говоря о развитии ребёнка из ДОУ предшкольного возраста, мы говорим зачастую о неусидчивости, мы говорим зачастую о какой-то гиперактивности или дефиците внимания. Но здесь всё или почти всё зависит от социального климата в семье, предпочтений и наличие различных видов зависимости: от питания до цифровых, которые в последнее время, зачастую не хотят корректировать даже взрослые у себя.
И ещё один очень важный момент - это момент адаптации: то есть, при наличии адаптационных проблем во всех сферах: в учебном процессе, на улице, в питании, в общественной среде: это всегда вопрос родителей. Кто-то из родителей выражено дезадаптирован. И пока мы не научим родителя, а здесь, говоря уже о родителях, пока он, этот самый родитель сам не научится адаптироваться в той или иной среде, то дискомфортно будет и ребёнку. То есть, даже если мы сформируем этот самый навык у ребёнка на занятиях, то он у него вряд ли закрепится даже за счёт второго родителя.
Безусловно, если это школьный вариант развития, то мы говорим о том, что школьные навыки формируются явно не перед школой. А гораздо раньше начинаются занятия и ребёнок постепенно приучается, как школьной системе образования поурочной, так и непосредственно формирует школьно - значимые навыки. Здесь и коммуникативные навыки, и способность общения, и способность находиться в классе: то есть комплекс знаний и навыков очень большой.
Проблемы обучения обычно начинаются и мы видим их тогда, когда ребёнок начинает вести плохо себя в школе. Но в последнее время опять же очень часто педагоги молчат (особенно в силу программы обучения), что ребёнок долгое время, например с первого или со второго класса недостаточно усваивал материал. А затем, в третьем или в четвёртом классе все проблемы вылезли и теперь ребёнок демонстрирует всем своим видом, что он категорически не хочет идти на занятия. Срывает уроки, безобразничает, вызывает тем самым насмешки одноклассников, что многие принимают за буллинг. А зачастую проблемы лежит вообще совершенно в другой сфере. Поэтому, имея зачастую эмоциональные проблемы и не способность адаптироваться в классе, мы начинаем с проверки запаса знаний и представлений по программе, причём класса на два раньше.
И конечно подростки.
В чём нуждаются подростки? Подростки всегда нуждаются в информации и автономии. Если это какой-либо нестандартный вариант подросткового развития, то чаще мы видим признаки проблем в гипермаксимализме или в очень большом минимализме. Здесь нам нужно говорить о том, что есть проблемы коммуникативного характера и подросток буквально не умеет общаться. И эмоционально выражать себя. То есть подросток в принципе не знаком из семьи со здоровой моделью проявления эмоций.
Цифровую зависимость с ослаблением мышления мы обсуждать не будем. Мы с ней ничего не сделаем, пока не перестроятся оба родителя в контексте использования гаджетов и введения домашних обязанностей.
Если же мы говорим о вопросах подростков: то здесь мы говорим о том, что сферы интересов совершенно разнообразны и мы должны быть готовы ответить практически на любые подростковые вопросы. Что в принципе, иногда не очень просто и зависит от нашей компетенции но нужно понимать что если подросток не получает у нас ответ, он обязательно получит ответ какой-то иной. И там, где он получит ответ, ему возможно могут предложить именно ту модель знаний или поведения, которая будет совершенно нездоровой, но зато позволит эксплуатировать подростка своих интересах. Поэтому с нашей стороны важна открытость.
То есть, подводя итог давайте скажем так: что даже у детей все проблемы идут из детства. То есть мы проходим абсолютно все этапы: контакт, общение, совместная деятельность, некая система правил, через которую формируется устойчивость волевых усилий уже в раннем возрасте. Мы проходим все зачаточные возможности ребёнка, как предпосылки коммуникации, мы смотрим на адекватность использования предметов, мы смотрим на развитие аналитического мышления, конечно в его самом начале, мы смотрим на то, как ребёнок понимает и подражает нашим жестам, нашей интонации. Смотрим на его активность, смотрим на его способность проявлять интерес, смотрим на его способность адекватно вести себя в свободной деятельности и принимать правила учебной деятельности или социальные правила: и через все эти навыки формируется уже взрослый человек.
Поэтому наша задача с вами, пройти поэтапно все периоды развития, что особенно важно, когда мы предполагаем или уже диагностированы проблемы развития и сформировать адекватные функции и отношения ко всем сферам, которые должны быть пройдены в норме.