С чего начинать детско – подростковые занятия и о чём ещё полезно подумать при планировании занятий с психологом?

Мы не охватим необъятное, но всё же постараемся в данной заметке учесть многое. Начнём вот с чего: лучше всего обращаться тому, кто испытывает страдания или имеет вопросы. Психология развития или преодоления проблем так уж устроена. Вы задаёте вопрос – запрос и получаете консультацию, решение или комплексное решение с планом или структурированной программой развития или преодоления проблем.

Поэтому, ещё раз повторимся: полезно понять, что вы хотите или, что вас беспокоит. По - простому, нужен запрос.

Если вас что-либо беспокоит, то стоит обязательно развеять свои сомнения — лучше быть излишне бдительными и именно по той причине, что мы говорим о детях – сроки коррекции и созревания мозга и психических функций очень короткие и еще: иных вариантов для получения внутреннего спокойствия, как через обращение к специалисту и получения экспертной консультации — нет.

Ещё, безусловно, важно найти единство в семье по беспокоящим вас вопросам. Часто мама и папа по-разному описывают причины обращения или проявления у детей, вызывающие беспокойства — здесь полезно каждому остаться при своём мнении и высказать их все вашему специалисту – и уже вместе обсудить каждый ваш вопрос.

Если вы хотите самостоятельно разобраться в беспокоящих вас вопросах: то такая затея не из лучших — вы рискуете упустить время. Сейчас этим грешат многие родители. Но есть проблема. Вы должны стать экспертом за «одну ночь». То есть, консультацию вы получите буквально на следующий день. А чтобы разобраться в проблеме. Понять и точно её выделить из нескольких, дифференцировать её, а ещё понять схему коррекции и затем уже и научиться её корректировать (на что нужны отдельные уже, личностные компетенции), на это у вас уйдёт года два - четыре. А на решение проблемы, ввиду скорости созревания мозга, бывает у вас есть максимум полгода.

Любые проблемы раннего возраста полезно обсуждать с педиатром, эндокринологом и детским неврологом. Самим стараться найти решения — не самый лучший вариант.

Если говорим о проблемах ребёнка в обществе: детский сад, школа и т. д. - полезно получить характеристику из образовательного учреждения.

О чём ещё раз стоит сказать: это схема посещения врачей при обнаружении или подозрении на проблемное развитие – поведение. Дело в том, что в раннем детстве все боятся невролога. Затем, идут, так как деваться некуда – к неврологу, но избегают психиатра. Тем не менее: в раннем возрасте: стоит идти в связке: педиатр - эндокринолог — невролог и психолог. Далее (после трёх лет): педиатр — невролог или психиатр — психолог. И совсем после лет 7-9 связка специалистов будет такова: педиатр — психиатр — психолог.

Итак, выбираем специалиста, который имеет всё необходимое, что мы обсуждали ранее. Если нет консенсуса в семье – то смотрим ролик по тревогам родителей.

Что ещё. На наш взгляд, полезно посещение специалиста на первой/первых консультациях без оплаты. Дело в том, что невролог и педиатр (при необходимости психиатр) вам могут подтвердить или развеять опасения, а вот психология — может ошибаться и вы будете ходить, отдавая деньги за каждую консультацию, пока не найдёте компетентного специалиста.

Всё дело в чём (вам лайфхак): вы приводите ребёнка и спрашиваете руководство центра или частного специалиста: «Вы работаете с такой то проблемой или запросом?». В чём лайфхак? В том, что вам скажут: да или нет. А далее, диагностика, которую вам предложат или она войдёт в комплекс занятий (так как при коррекции – она нужна регулярная промежуточная – видеть результаты), на самом деле нужна специалистам: без неё они не смогут понять точно мишени и построить более точно маршрут коррекции или развития. Поэтому – диагностика – на самом деле нужна нам. Если конечно, вы не пришли только за каким – либо исследованием.

Не переживайте: вы всегда поймёте компетентность специалиста, когда вы опишите ему свои опасения и получите комментарии по ним. Общих фраз — типа «перерастёт» или «так у всех» здесь быть не может. Справимся мы с проблемой или нет? Ответ должен быть точный и конкретный. А ответ «перерастёт» - не подойдёт. Безусловно, перерастёт и вылезет уже более серьёзной проблемой в старшем возрасте.

И напоследок: у вас есть в помощь специалисты и ещё, есть таблицы, абсолютно такие же таблицы по развитию детей, как и у нас.

Значит – будем ответственными взрослыми!))

Поэтому, идём к специалистам и начинаем разбираться: есть ли проблема и если это необходимо, то обязательно начинаем заниматься.

Теперь подумаем о том, что делать, если папа или мама не видят якобы проблему или есть иные конфликты внутри семьи. Или есть подростковые проблемы и ребёнок не хочет идти даже на беседу или кто-то из родителей не хочет заниматься с ребёнком или принимать участие при необходимости этого самого участия.

Все вопросы, мы опять же, вряд ли обсудим. Но на что хватит сил)))

Итак, уже повторимся, что из благополучия мало кто обращается к психологам или специалистам по развитию. Кстати, есть очень серьёзное исследование, что даже на всякие развивашки идут не из благополучия, а из опасений…

Тем не менее, нам нужно учитывать много факторов и будем перечислять их.

Нам нужно и полезно помнить и быть бдительными, что сейчас мы окружены вредностями, неправильное питание, режим нестабильный, минимум нашего внимания, перекосы в семьях, пребывание за гаджетами и т. д. – контроль за детским развитием нужен регулярный.

А вдруг вы считаете, что вы очень мнительны и ваши тревоги безосновательны? Соберите ваши вопросы и сходите к педиатру. Или участковому неврологу или психологу. Задайте вопросы.

Если вдруг, кто-то из родителей уверен, что есть проблема? А вроде больше и никто не видит её? Идём и спрашиваем всё равно. Ваши сомнения приведут к тому, что от тревоги вы будете делать тревожным и ребёнка. А тупая фраза «возьми себя в руки» - она потому и тупая, потому, что её может сказать только тупой человек: на самом деле тревога от незнания и когда появляется информация по тревожащей ситуации – тревога растворяется. А говорить о том, что бы взять себя в руки может только человек, кому вы или ваша проблема безразличны. Хотя, может это и есть – истинный повод вашей тревоги.

Нередко бывают такие истории, что родители папы или мамы (чаще папины родители) говорят, что «всё перерастёт» или «у нас так тоже было» или «а вот дедушка у него – тоже молчун». Вероятнее всего, в таких ситуациях, родители или бабушки и дедушки немного недоговаривают о проблемах, переданных по наследству.

На что следует обращать ещё внимание: все рекомендации от врачей – обязательно принимаем и не игнорируем.

Нормы развития: питание, первые слова, жесты, игра, взаимодействие с вами и со сверстниками. Самообслуживание. Это таблицы по развитию. Это в блоке информации по развитию.

До трёх лет делать гения или ученика из ребёнка совсем не надо! Если в раннем возрасте уже выявили серьёзные проблемы – то нужны специализированные занятия.

Далее, мы смотрим на многие факторы, но если ребёнок ходит в ДОУ или в иные структуры – посмотрите на то, как он занимается, выполняет совместные задания по возрасту. Как ребёнок играет с другими детьми. Сколько времени вы проводите вместе и есть ли досуговые ритуалы у семьи (чай вечером без гаджетов, каждые выходные походы в кино и т.д.).

Важно обратить внимание вот на что в наше время – есть ли время у ребёнка научиться подражанию родителям в обществе, особенно: сын у папы, а девочка у мамы.

К школе: мы смотрим на готовность к школе по коммуникациям, по адекватности поведения в коллективе и на значимые учебные навыки.

Смотрим на время, которое вместе проводит семья, будь она полная или нет. Одна учёба нам не подойдёт для развития – это не социальный формат общения и лучше, чтобы родители минимально включались в учебные процессы после начальной школы, а вот научить учиться – это задача первых классов.

Мы не будем очень подробно идти по всем этапам развития. Родителям не нужно знать все детали.

Важно знать то, что проблемы не «перерастают». Они в прямом смысле слова перерастают в другой возраст. Если вы не знаете что делать и не управляете процессом развития грамотно, то это повод обращаться сразу.

Критериями уже более старшего и подросткового возраста будут: питание, самообслуживание, эмоции, внешний вид, учебные результаты, и социализация – референтные группы. Где ребёнок получает значимую для себя информацию по тому, как жить и адаптироваться в обществе. Обращаем внимание на режим и следование ему. Спорт, творчество. Гаджеты.

Что-то вас насторожило, и уж тем более – вы с чем то не справляетесь: – сразу идём и получаем информацию.

Безусловно, мы обсудим ситуации о том, что ребёнок в гаджетах или ест не правильно или ленится. Но правда одна: смотрим сразу на себя. Даже если вы очень вынуждены трудиться с утра до вечера, то это и будет прекрасным поводом наладить в начале своё питание и не брать в руки гаджет.

Все претензии к детям – проверяем на себе.

Важно быть ответственными родителями и это хорошо, если мы обеспокоены проблемами детей. Зачастую, родители больше внимания уделяют дому, машине или охоте.

Наша задача, вспомнить, что у нас есть много ролей, одна из которых – родители.

Никогда не поздно научиться ими быть.

И кстати, если ребёнок, особенно подросток не хочет идти к специалистам… идём сами. И кстати, это же касается семейных и взрослых проблем. УУ кого чего болит – тот то и приносит к специалистам. Болит у вас душа о своём ребёнке – приходите – всё обсудим.

Но бывает иногда высокая тревожность у родителей, обычно у одного. Почему такое происходит – обсудим в одном из наших видео.

Тревога есть у всех и это нормально! Нет тревоги и нет действий. Но лучше действовать и совершить адекватные действия, чем упустить время своей жизни и время жизни детей.

Давайте начнём с того, откуда часто возникает непонимание? Поэтому, первое с чего мы начнём – это с вашего запроса. Точного и чёткого.

Вам необходимо описать вашу ситуацию или, как мы это называем: нам необходим ваш запрос. От него мы будем и следовать – какие решения или какие шаги нам всем будет нужно предпринять, чтобы решить ваш запрос. Да и вообще, обсудить – о чём он. У специалистов есть свои подходы и наработки, но ещё, важно знать, куда вы хотите прийти. Ваша цель. Чего достичь? То есть, задача наша общая, понять – с чего начать и какое пройти путь! Кстати, даже если вы очень хорошо описываете ситуацию и ваши цели очень конкретны… бывает такое, что человеческие знания не всемогущи и все ваши задачи мы не сможем решить даже всем миром. Это тоже нужно понимать. Поэтому и следовать полезно: шаг за шагом. В развитии не бывает скачков.

И ещё, чтобы вы понимали: есть разные специалисты со своими «планками» - возможностями методов, так как методы не все одинаковые. Поэтому спрашивайте – позволяет ли ваш метод достичь желаемых вами результатов.

Ещё раз вернусь к важному вопросу: это вопрос принятия проблемы: если она есть, то нужна объективная картина с позиции нескольких специалистов по развитию. Но в детском возрасте очень важен взгляд медиков – много нюансов по динамике.

Ещё, часто родители не видят проблему одинаково или один из родителей не видит её в принципе. В этом случае, ничего страшного нет – приходите к специалистам и всё рассказывайте, как и кто со своей стороны видит. Каждому нужен свой ответ.

Бывает так, что садик или школа говорят о наличии проблем, а семья не обращает внимание. Здесь вопрос комплексный и скорее всего, помощь понадобится всей семье.

Ещё, бывает так, что мама очень тревожна, она отмечает проблему, а никто эту самую проблему не видит — то первое, это указывает на кризис в семье — муж не поддерживает её и тревога от одиночества зашкаливает, что она успешно переносит на ребёнка. Это большой вопрос. Но здесь не стоит ругаться в семье и всем доказывать, что вот она, эта самая причина тревоги. Важно, сходить тревожному родителю ко врачам или к психологам и всё обсудить.

Кстати, в семьях часто муж и жена сейчас из разных регионов — чему способствует свободное и лёгкое перемещение и интернет-знакомства. Но здесь есть проблема: родители из разных социальных слоёв и культур. Они знают по-разному принципы воспитания, повседневной жизни, гигиены, принципов питания, внутрисемейного общения, досуга, спорта и т.д.

Поэтому, здесь очень полезно обрести до рождения детей единство взглядов на образ жизни семьи. А если информации мало о том, как этот самый образ семьи создать, а желание у родителей есть, то полезно обрести хорошего консультанта – например, много информации в центрах по планированию детей или педиатра на раннем периоде развития и далее, систематически сверяться с рекомендациями профильных специалистов. Поэтому, важно отслеживать внутрисемейный климат. Единство взглядов. А если его нет – то кризис будет обязательно.

Так как без единства взглядов не может быть семьи.

Ещё, бывает часто так, что в воспитание влезают (да, именно влезают) бабушки и дедушки. Пусть берут внуков и занимаются с ними. А семья – это папа и мама и уж чему научили своих детей, то и видите. Поздно переучивать. Поэтому, бабушек и дедушек в свои семьи пускать не надо. Иначе, это не семья, а извращение полное.

Ну и на последок: тревога уходит когда? Правильно! Когда есть информация.

Поэтому, суть данной заметки: спрашивайте, уточняйте информацию. Наша обязанность – знать!

В первую очередь – вы всегда можете задать свои вопросы!

Если ты подросток, то за подростковыми проблемами практически всегда лежит недостаток ответов от взрослых. Не хватает жизненных стратегий. Гибкости. Мы предложим вам идеи и стратегии, которые знаем сами и которые максимально эффективны в наше время.

Вся информация на странице разделена на блоки: введение | подросткам | ранний возраст и школьный возраст | блок для родителей, бабушек и дедушек и конечно – информация по семейным вопросам. Отдельный блок – для родителей, воспитывающих детей с особенностями в развитии. Информации для вас у нас точно много. В этом же блоке выложена часть наших материалов по работе с детьми с непростыми проблемами и иногда родители живут в регионах, где специалистов не так много. Поэтому, данные материалы будут вам в помощь.

Безусловно, по общим темам мы сделали видео. Видеоматериалы мы будем дополнять. Все видео сопровождаются текстовыми комментариями: кому как удобнее воспринимать информацию.

Мы уверены, что данный ресурс, по крайней мере – на вопросы, актуальные нашему времени, позволит дать рабочие ответы.

Всё в наших общих руках!

Давайте поговорим о том, что может дать психология, когда всё прекрасно и больше мы к этой теме возвращаться не будем, а далее, расскажем о стратегиях, которые мы упоминали в данном ролике и статье.
Если всё прекрасно, то как я уже упоминал: мы очень подвержены вредному воздействию информационного пространства, ритма жизни, зависимости от гаджетов, нестабильной экологии, свет, стройматериалы, ритм и малое общение, гиподинамия. - поэтому, контроль полезно осуществлять регулярно.
Что ещё: полезно периодически посещать психолога, например в саду или в школе, брать задания по развитию психических функций по возрасту. Подросткам в школе проводят программы по психообразованию и по построению карьеры.
Если семья может себе это позволить, то очень полезно посещать занятия по игровой или сказкатерапии. По развитию коммуникативных навыков.
Дети сейчас на приёмах часто задают вопросы по коммуникациям, социальные вопросы. Детей беспокоят вопросы адаптации. Да да, именно самих детей)))
А вот подросткам требуются ответы на экзистенциальные вопросы их возраста и если они их не получают, то находят ответы весьма в неожиданных и зачастую в нежелательных местах.
Но при этом, родители, бывает задают такие вопросы: ребёнок спрашивает о сексе. Мы спрашиваем: Сколько ребёнку? Родители: 9 лет — он у нас очень любознательный. Что ему отвечать? И мы спрашиваем: Расскажите, как ребёнок учится? Сколько времени проводит в гаджетах? Какие виды досуга и активностей у него? И выясняется, что учится он совсем не очень и больше то ничего не делает. Зато телефон не отобрать и ребёнок смотрит ролики на интересующие его темы.
И здесь мы уже не можем говорить о норме: это нарастающая большая проблема. Только в самом её начале.
Ну и безусловно, психология даёт все ответы на предмет того, как правильно выстроить стратегии мышления. Стратегии эффективного поведения — как оно должно быть.
Психология позволяет научиться верно распознавать и выражать свои эмоции.
Психология учит адекватным способам коммуникации и самовыражения.
При этом, в норме, как никогда — эти вопросы более чем актуальны. Иначе дети, подростки сваливаются в акцентуации или сублимации.
И повторимся: не забываем о профориентации и планировании своего будущего. При этом помня о преодолении ошибок наших – наших с вами. Я о родителях)))
Да, психология это делает очень эффективно.
Мы всегда говорим о том, что это адекватный и экологичный путь, когда ребёнок приучается не тащить весь свой багаж повседневных событий в дом, превращая его в психологический кабинет и также, сейчас выслушивая дома проблемы родителей и узнавая об их усталости на работе или тупых начальниках. А обучаясь оставлять весь мусор рутины за порогом дома, где будет жить в будущем его семья, ребёнок будет знать, что на самом деле, дом – это место для жизни и получения заботы и уюта.

Оговоримся сразу, что мы будем говорить и о норме и возможных имеющихся проблемах в развитии. Сразу скажем ещё, что процесс развития, сопровождения и коррекции должен быть одинаков и в частной практике и в организациях: документы об образовании, стаж, опыт работы, сейчас требуется аккредитация, повышение квалификации. Медицинская книжка и налоговый учёт, если человек работает в частной практике.
Ещё, мы бы порекомендовали при работе с детьми и подростками иметь полную видеозапись всех занятий и сессий. Ситуации бывают разные. Безусловно, мы не говорим о том, что предоставлять эти записи сразу вам, особенно если это подростки, которые очень за свою индивидуальность. Но для решения любых спорных ситуаций – вполне пригодится этот пункт.
Важно оценить именно вам соответствие специализаций запросу. Мы работаем через запросы. У детей мы исследуем и уточняем обращение родителей – и выявив задачу и согласовав, сформировав общее понимание с родителями – есть ли компетенции у специалиста.
В чём здесь дело? Дело в том, что не все специализации, подходы и как мы их называем – модальности, могут решить ваши запросы. Поэтому, уточняйте возможности подхода, сроки достижения поставленной вами цели через данный подход и сравнивайте с возможностями иных подходов!
Важно упомянуть ещё вот что: Личность специалиста!!! Вас устраивают черты данного специалиста? Дело в том, что психология, спорт, психотерапия, тренинги – всё это работает через обучение посредством личности специалиста.
Посмотрите: нравится ли вам его внешний вид и социальные сети. Его речь и жесты. Стиль и образ. Идеология. Ведь именно с занятий большинство частей, составляющих личность ваш ребёнок и приобретёт.
Помещение и методики мы не обсуждаем. Но сказали о них))
К психологии часто обращаются в непростых ситуациях – особенно если есть проблемы в развитии или адаптационные проблемы или подростковые кризисы – то есть, важно понимать: есть ли общее понимание, единая картина у родителей, специалиста и при необходимости, возможно у врача. Есть ли единый взгляд на проблему. Иначе, всё это превратится в лебедя, рака и щуку. Причём, в раннем детстве и лет до пяти, а может немного и больше – первое мнение за врачами.
И напоследок… на самом деле, специалистов единицы. Столько, сколько представлено сейчас на просторах страны – быть не может. Не успеют ещё подготовиться.
Поэтому, как бы не тянуло, как мы его называем, магическое мышление к поиску лёгких решений, помните простую истину: всё идёт медленно, последовательно и в своём ритме. Скачков в развитии не бывает. Методы стимуляции… ну может быть при отсутствии специалистов… можно попробовать… Но воспитание и развитие идёт через личность.
Поэтому, посмотрите: хотели бы вы, что бы ваш ребёнок был похож чем-то на его психолога, педагога, тренера?))

Психология, это не узкая отрасль. Эта наука очень многогранная, ведь она включает в себя ряд прикладных направлений, а все они о нашем с вами развитии и жизни: каждое описывает и имеет практические решения для нормы и для проблем. Можно назвать психологию и по другому – но суть – это о том, как жить эффективнее.
На нашем ресурсе мы будем говорить с трёх сторон: когда мы понимаем, что идёт всё хорошо. Когда есть подозрение, что идёт что-то не так и необходимо исследовать существующие вопросы и или развеять сомнения или обнаружить проблему и преодолеть её. И ещё, бывают редко задачи: развить потенциал, усилить возможности. Но это не всегда благополучная затея. Может быть о ней поговорим поподробнее.
С кем может работать психология: родитель, ребёнок, семья и педагоги или специалисты.
Родителям мы отвечаем на вопросы, составляем развивающие и коррекционные маршруты, информируем и проводим диагностику. С самими детьми проводим занятия. Семья нуждается в благоприятном внутреннем климате, поэтому психология самое хорошее решение для формирования благоприятной семейной среды. А педагоги и смежные специалисты тоже, часто запрашивают маршруты развития и первичные мишени. А также, диагностику.
А для этого в раннем возрасте психология использует игру и наблюдение. Поэтому, не удивляйтесь, если кроме игры вашему ребёнку на консультации не предложат ничего иного. Этого вполне достаточно для выявления определённых проблем. Далее,, когда доступны количественные методы: мы используем методы стандартной психологической диагностики или нейропсихологии или патопсихологической диагностики. С подростками – мы идём в обратную сторону: стараемся использовать (если нет грубых проблем) беседу и интересные им методы.
Могут ли быть иные методы и подходы? Нестандартные и необычные… Наверное могут. Но есть стандартные методы – которые используются везде в учреждениях. И адекватный профессиональный психолог обязательно напишет вам описание встречи или заключение, которое поймут и в садике, и в школе и в медицинском учреждении.
А когда же стоит задавать вопросы к психологии? Сразу, когда появились эти самые вопросы. Наша задача – быть компетентными и ответственными родителями и не травить себя тревогой, а у детей, если вдруг проблемы есть – сразу их решать Поэтому, проясняем свои сомнения сразу. Тем более, в каждой городской поликлинике есть сейчас свой психолог.
Вот ещё что обсудим: нашлась проблема – есть ли методы? Бывает такое, что проблема, которую надо решить и цель – слишком далеки друг от друга. Нужен пример: допустим, есть ребёнок с расстройством поведения и без речи и без элементарных учеьных навыков в 5 лет. А родители хотят пойти в обычную школу. Или в 14-15 лет ребёнок проводит в гаджете по 5-8 часов в день и демонстрирует все признаки цифровой зависимости. А родители хотят в ВУЗ… В обоих случаях частично проблема решаема… Но очень частично. К сожалению, поезд уже ушёл и нужно ставить адекватные цели.
А отсюда бывают и иные сюрпризы: родители не соглашаются и говорят: у нас очень уникальная проблема. Просто её решить не могут. На самом деле – это проблемы самооценки, принятия существующих проблем ребёнка и отсутствие собственной ответственности. В психологии диагностика очень точна. И этапы не перепрыгнуть. Хотя, могут быть ошибки в диагностике – об это поговорим ещё.
А отсюда, нам нужно понимать, что психология может развить психические функции в различных проявлениях жизни. Важно: понимать, откуда начинаем двигаться и куда. И тогда, мы будем понимать, какой специалист вам нужен.

• Видео размещено далее, в разделе о проблемах детского развития.

Здесь сразу остановимся и скажем о том, что мы будем говорить о необходимости диагностики. Диагностика должна быть всегда. Иначе, как в Алисе из страны чудес: тогда вам всё равно, куда идти.
Ещё проще, даже когда вы готовите еду, вы регулярно проверяете степень готовности или качество.
Так и в нашей сфере, в сфере развития детей, в сфере коррекции проблем детского развития, в сфере преодоления подростковых проблем или решение семейных запросов, личных запросов взрослых мы нуждаемся всегда в диагностике. То есть нам, да и вам надо понимать: откуда мы двигаемся (исходная точка или состояние), важно оценить, с чем мы имеем дело (что преодолеваем или что нужно развить) и нам всем необходимо понять, куда нам нужно идти, чтобы достичь хорошие результаты.
И возникают логичные вопросы, как минимум:

1) Какая нужна диагностика?

2) Как часто её нужно делать?

3) И что диагностируем в отдельных случаях?

Давайте говорить немного не по порядку:
Нам нужно понимать, что мы исследуем и соответственно, чем же мы это будем исследовать. Какими мы пользуемся критериями или какими научными знаниями мы пользуемся при исследовании поставленной перед нами задачи.
И давайте на примерах:
Например, если у нас запрос на развитие речи, что сейчас очень часто бывает. Нам важно понимать, что скорее всего мы подключим логопеда и дефектолога к диагностике, но безусловно, если это уже не 4-5-6 семь и далее лет. Потому что после определённого возраста уже полезно задуматься о том, что это совершенно не логопедическая проблема.
Если, например, мы будем говорить о том, что нет, например исследовательского поведения у ребенка, низкая познавательная активность, то мы можем предположить и какой - то органический подтекст проблемы, умственная отсталость и что ребенок не может исследовать, потому что у него не хватает активности, он пассивен и всегда однообразно сидит или так всегда себя ведёт. Но на эту же проблему пассивности ребёнка можно взглянуть и с другой стороны: когда, например родители, а один из них очень педантичный, запрещали в самом детстве ребёнку (когда как раз развивается познавательная активность), запрещали ему взаимодействовать абсолютно со всем и почти со всем миром. И даже иногда цветы в таких семьях на подоконниках стоят пластиковые. И у ребёнка сформировалась устойчивая мотивация взаимодействовать только с синтетическим миром, притом ещё в придачу только с тем миром и предметами, которые не будут раздражать родителей. И поэтому у него сформировался такой поведенческий комплекс. Он всегда раньше за что - то брался, затем получая регулярные пинки за нарушения родительского комфорта, он стал более предусмотрительный, а затем он понял, что когда ничего не берёшь и ничего не трогаешь, не пачкаешься и не лепишь из пластилина или не рисуешь красками, не пылишь и не разбрасываешь игрушки, то устраиваешь абсолютно всех.
Только потом из этого вырастает большая - большая проблема, которую уже решить совсем не просто.
Поэтому говоря о работе с детьми, когда мы говорим о сфере преодоления проблем развития, нужно ориентироваться очень хорошо в проблематике и в этапах детского и подросткового развития, причём с самого раннего возраста.
И логично дальше подумать: как часто нужно делать эти самые диагностические срезы? И здесь не принципиально: говорим ли мы о развитии нормативного ребёнка или мы говорим о преодолении проблем: важно оценить общую ситуацию, исходную точку входа в занятия, а дальше мы смотрим по динамике, по успехам в формировании предлагаемого нами действия, навыка или осваиваемого знания.
И если что – то не усваивается или не получается, то крайняя длительность в развитии конкретной функции: мы говорим о трёх месяцах и явно никак не более. То есть если что-то не формируется, то полезно исследовать все сферы комплексно, как на входящей диагностике.
И заканчивая мысль о регулярности диагностики, скажем так: у нормы мы обязательно делаем входящую диагностику. А при работе с проблемами в развитии или работая с компенсацией заболеваний мы должны динамику усвоения, достижений отслеживать буквально каждое занятие, то есть каждый день. Это непрерывный процесс.
Почему? Потому что, скорее всего, есть или задержка или дисгармония, непоследовательное развитие и нам нужно наверстать очень многое за короткий детский период. И быть невнимательными к динамике развития мы не можем.
Ну и логичный вопрос: какая для детей бывает диагностика?
И в развитии детей нам важно всё!))
Если мы говорим о раннем возрасте, то нам важен нам важен и педиатр и эндокринолог, особенно когда мы говорим например, о проблеме набора веса или роста в раннем возрасте, то мы будем подозревать, что мозг тоже что - то недополучает и развивается неравномерно. И в раннем возрасте мы смотрим за нормами развития и безусловно, уже с 5 – 6 месяцев мы можем потихоньку вмешиваться в развитие по… нормам возраста и никак иначе.
А если мы будем говорить о дальнейшем развитии в последующих возрастных периодах, то нам конечно важен весь цикл развития ребенка. Ведь из того, как он контактирует, как оживляется при появлении людей, как реагирует на прикосновение, пеленание, как фиксирует взгляд и на многое иное, нам позволит предположить о том как он будет контактировать с миром. И сколько окружающие его люди в раннем возрасте уделяли ребёнку внимания. И какое оно было. И наоборот, если мы видим трудности контакта в позднем возрасте, то будем предполагать проблемы раннего развития. Именно до года.
Если мы будем говорить о дальнейших возрастных периодах, то мы используем в раннем возрасте наблюдение и недирективную игру: то есть, это свободное пространство, в котором ребёнок играет и взаимодействует с объектами или с присутствующими взрослыми на свой выбор. И иногда мы ему предлагаем какую-то свою деятельность. Отсюда мы можем увидеть очень много значимого для нас и подробности безусловно, описывать здесь не будем.
Об этом мы говорим ещё и для того, чтобы вы понимали, что если вы пришли на приём к специалисту и вашего ребёнка посадили играть и просто наблюдают, то всё нормально, так и должно быть.
Дальше мы смотрим по опять же этапам развития и здесь уже подключается да исследовательская система, диагностическая система, которая позволит нам оценить внимание, волю, знания, навыки, мышление, речь ребенка соответственно его возрасту. Для этого мы используем и ту же свободную деятельность и диагностические альбомы, классические психологические, специальные альбомы и задания для диагностики конкретных проблем развития. И используем нейропсихологические методы. Но не те примитивные игры, которые так сейчас растиражированы в интернете.
Когда мы подходим к школьному возрасту то мы оцениваем ещё адаптационные возможности, мы оцениваем коммуникативные возможности, оцениваем школьно - значимые навыки. Смотрим на способность к обучению.
Если мы смотрим уже проблемы школьного периода начальной школы, то зачастую мы смотрим на адаптационно - коммуникативные возможности и смотрим запас знаний по текущей программе, что в последнее время часто является отсутствием мотивации к обучению. И зато указывает на причины поведенческих проблем.
Если мы будем говорить о подростках, то здесь наша задача посмотреть на общую картину адаптации в обществе. На способность общаться со взрослыми и сверстниками. И работаем больше через техники, как мы их называем психотерапевтические и в каждой из них есть свой встроенный механизм диагностики. Также если есть явные проблемы в подростковом возрасте, обычно нейропсихологию уже использовать поздно и более актуально посмотреть стандартным протоколом психологического или патопсихологического исследования ребёнка и дальше будет понятно, какие у нас будут гипотезы.
К чему весь этот материал? К тому, что методы всегда структурированные и систематизированные, если нет, то это просто игра и вас по меньшей мере вводят в какое – то заблуждение. Поэтому не стесняйтесь и всегда задавайте вопросы. Детство проходит очень быстро и мы не имеем право на глобальные ошибки.
Полезно знать, что это перед вами за специалист и каким методом исследования он пользуется. И будет очень нелишне, если по каждой диагностической встрече будет написано короткое заключение, которое позволит вам понять, как актуальную зону ближайшего развития ребёнка или то, как видит проблему ребёнка специалист и что он планирует с ней делать. И уже соответственно, когда мы понимаем цели или суть проблемы, мы вместе приходим к единой точке зрения, точно понимаем, в каком направлении нам всем вместе стоит начинать двигаться для развития или для преодоления проблем развития. И конечно, что именно нам придётся делать для этого.

Друзья в этом материале и видео давайте обсудим с вами самый сложный вопрос: как вы выбрать стратегию развития или коррекции после диагностики.

Эта информация для родителей и написана, как обычно на наших ресурсах, максимально простым языком.
Итак, лучше повториться 100 раз или больше, но даже в том случае, когда мы говорим о тотальной норме развития, то важно, например начиная занятия по подготовке к школе оценить возможности и навыки ребёнка.
Бывает так, что у ребёнка возникает вроде бы и без причины проблемное поведение или адаптационные трудности, потому что окажется, что ребёнок хуже всех в группе раскрашивает или плохо вырезает ножницами и криво склеивает аппликации.
А дети то сейчас с высокой самооценкой и выглядеть плохо в группе сверстников не хотят. Вот и прилетает к нам кризис и проблема поведения. Поэтому не стесняйтесь поговорить о входящей диагностике с педагогами сто раз.
Если же мы говорим о проблемах развития, то без диагностики даже подходить к занятиям не то, что нет смысла, но это даже преступление потому, что мы не можем знать точно, как видит картину ребёнка ваш специалист и что в принципе планирует развивать специалист, исходя из того, как он видит проблему. И ещё, есть ли единство, последовательность и согласованные действия с другими специалистами. Так как мы всегда идём параллельно с другими специалистами. И представьте, что один видит проблему так, а другой иначе.
Поясню двумя простыми примерами:

1) ребёнок не говорит в 3 года. Его берёт логопед и обещает научить говорить. Но там же есть какая-то маааааленькая или не очень причина, по которой развитие речи не началось. И после занятий, ребёнок вроде и начинает что-то говорить… Но с посмотрев на иные психические функции и обучаемость ребёнка мы видим большие пробелы и проблемы. А время ушло.

2) или иной вариант: ребёнок начинает заниматься, один из родителей включается в деятельность, второй занятия игнорирует. Что мы получаем на выходе? Выраженную эмоциональную проблему. Зачастую проблемы психиатрического характера.

Что надо было сделать?
В первом случае нужно было попросить описание от логопеда по тому, как он видит проблему ребёнка - это раз. А во втором случае, с чего мы и начнём? Это пояснение важности включения папы и мамы в занятия по преодолению проблем развития или компенсации каких-то, более серьёзных проблем. Причём, говоря о наличии серьёзных проблем, мы подразумеваем, что их понимают и признают оба родителя. Если же нет понимания, то маршрут развития сразу строится иной.
И ещё: если кто-то устраняется, то как минимум, у нас здесь может быть несколько причин. От отсутствия навыков воспитания, до психиатрических проблем у этого самого родителя, который отказывается от выполнения заданий. Второй встречается, кстати чаще.
Теперь поговорим вот о чём: почему на важны родители? Опять же, всё дело в том, что интеграция, привитие всего, чего только можно ребёнку идёт через родителей. На занятиях для детей, при этом совершенно не важно, есть проблемы или нет, на самом деле, наша основная цель: обучить родителя быть родителем. А он уже сам спокойно переносит навык своему ребёнку. Безусловно, мы разрабатываем доступные методы для ребёнка, особенно если есть трудности усвоения материала. Это уже профессиональная тема.
Ещё полезный момент для обсуждения: когда мы говорим о вовлечении родителей в занятия и даже, когда возникают сложности при включении одного из родителей в эти самые занятия, мы абсолютно всегда исходим из той предпосылки (и это очень важный акцент, важный пунктик), что мы никого из устраняющихся родителей не обвиняем, а подразумеваем, что просто кто - то не знал, как воспитывать ребёнка. Возможно, у этого самого родителя были свои проблемы со своими родителями и наша задача научить родителя быть родителем своему ребёнку. Поэтому, это супер, когда родители учатся быть родителями. И кстати, в таких случаях всегда результаты занятий очень хорошие.
Ну и поэтому, родители узнают, как нужно было развивать ребёнка с самого рождения или даже ранее, до рождения.
И мы идём по всем этапам детского развития последовательно. То есть говоря например, о проблемах питания мы будем говорить о том, что у одного из родителей она тоже есть. Говоря о проблемах контакта - она также есть у кого-то из родителей. И так далее. Поэтому выбирая стратегии развития давайте говорить о том, что наша задача: проследить все этапы, все пунтики формирования ребёнка, его навыков, его предпочтений, его способностей с самого-самого рождения на диагностике.
И пройти её последовательно всем вместе.
На самом деле это не очень сложная задача и если идти последовательно, то как раз через метод замещающего онтогенеза, который очень хорошо работает с проблемами детского развития, мы как раз и проходим все необходимые критические важные для нас точки развития.
Причём даже в подростковом возрасте данные проблемы корректируются весьма неплохо. Здесь я говорю о проблемах раннего возраста.
Безусловно говоря о развитии ребёнка из ДОУ предшкольного возраста, мы говорим зачастую о неусидчивости, мы говорим зачастую о какой-то гиперактивности или дефиците внимания. Но здесь всё или почти всё зависит от социального климата в семье, предпочтений и наличие различных видов зависимости: от питания до цифровых, которые в последнее время, зачастую не хотят корректировать даже взрослые у себя.
И ещё один очень важный момент - это момент адаптации: то есть, при наличии адаптационных проблем во всех сферах: в учебном процессе, на улице, в питании, в общественной среде: это всегда вопрос родителей. Кто-то из родителей выражено дезадаптирован. И пока мы не научим родителя, а здесь, говоря уже о родителях, пока он, этот самый родитель сам не научится адаптироваться в той или иной среде, то дискомфортно будет и ребёнку. То есть, даже если мы сформируем этот самый навык у ребёнка на занятиях, то он у него вряд ли закрепится даже за счёт второго родителя.
Безусловно, если это школьный вариант развития, то мы говорим о том, что школьные навыки формируются явно не перед школой. А гораздо раньше начинаются занятия и ребёнок постепенно приучается, как школьной системе образования поурочной, так и непосредственно формирует школьно - значимые навыки. Здесь и коммуникативные навыки, и способность общения, и способность находиться в классе: то есть комплекс знаний и навыков очень большой.
Проблемы обучения обычно начинаются и мы видим их тогда, когда ребёнок начинает вести плохо себя в школе. Но в последнее время опять же очень часто педагоги молчат (особенно в силу программы обучения), что ребёнок долгое время, например с первого или со второго класса недостаточно усваивал материал. А затем, в третьем или в четвёртом классе все проблемы вылезли и теперь ребёнок демонстрирует всем своим видом, что он категорически не хочет идти на занятия. Срывает уроки, безобразничает, вызывает тем самым насмешки одноклассников, что многие принимают за буллинг. А зачастую проблемы лежит вообще совершенно в другой сфере. Поэтому, имея зачастую эмоциональные проблемы и не способность адаптироваться в классе, мы начинаем с проверки запаса знаний и представлений по программе, причём класса на два раньше.
И конечно подростки.
В чём нуждаются подростки? Подростки всегда нуждаются в информации и автономии. Если это какой-либо нестандартный вариант подросткового развития, то чаще мы видим признаки проблем в гипермаксимализме или в очень большом минимализме. Здесь нам нужно говорить о том, что есть проблемы коммуникативного характера и подросток буквально не умеет общаться. И эмоционально выражать себя. То есть подросток в принципе не знаком из семьи со здоровой моделью проявления эмоций.
Цифровую зависимость с ослаблением мышления мы обсуждать не будем. Мы с ней ничего не сделаем, пока не перестроятся оба родителя в контексте использования гаджетов и введения домашних обязанностей.
Если же мы говорим о вопросах подростков: то здесь мы говорим о том, что сферы интересов совершенно разнообразны и мы должны быть готовы ответить практически на любые подростковые вопросы. Что в принципе, иногда не очень просто и зависит от нашей компетенции но нужно понимать что если подросток не получает у нас ответ, он обязательно получит ответ какой-то иной. И там, где он получит ответ, ему возможно могут предложить именно ту модель знаний или поведения, которая будет совершенно нездоровой, но зато позволит эксплуатировать подростка своих интересах. Поэтому с нашей стороны важна открытость.
То есть, подводя итог давайте скажем так: что даже у детей все проблемы идут из детства. То есть мы проходим абсолютно все этапы: контакт, общение, совместная деятельность, некая система правил, через которую формируется устойчивость волевых усилий уже в раннем возрасте. Мы проходим все зачаточные возможности ребёнка, как предпосылки коммуникации, мы смотрим на адекватность использования предметов, мы смотрим на развитие аналитического мышления, конечно в его самом начале, мы смотрим на то, как ребёнок понимает и подражает нашим жестам, нашей интонации. Смотрим на его активность, смотрим на его способность проявлять интерес, смотрим на его способность адекватно вести себя в свободной деятельности и принимать правила учебной деятельности или социальные правила: и через все эти навыки формируется уже взрослый человек.
Поэтому наша задача с вами, пройти поэтапно все периоды развития, что особенно важно, когда мы предполагаем или уже диагностированы проблемы развития и сформировать адекватные функции и отношения ко всем сферам, которые должны быть пройдены в норме.